غلطات
كتاب اللغة العربية للصف الخامس الابتدائى المصرى الفصل الدراسى الثانى25/26
فى الدرس الأول وهو درس الاستماع قدم المؤلفون طرحا يبدو مفيدا وهو اقامة مكتبة فوق سطح العمارة يضع فيها من يرغب كتبه التى قرأها مرات عدة ولم يعد فى حاجة إليها
الطرح مفيد عندما يكون السطح مسور ومسقوف وأما كما فى الصورة ص 7 حيث المكتبة مجرد سور قليل الارتفاع فيه حاملات الكتب وفيها الكتب فطرح ضار حيث الكتب معرضة للريح والمطر والتراب بشكل يومى وهو ما يتلفها أو يوسخ أيدى وملابس من يستخدمونها كما أنها مصدر خطورة لأطفال لا يعقلون إلا قليلا حيث من الممكن أن تتحول إلى مقتلة إذا سقطوا من على السور أو دفعوا بعضهم البعض وكلنا فى المدارس يعانى أشد المعاناة من مزاح الأطفال وعراكهم وعنادهم فى الفصول وفى الطرقات وفى الفناء فما بالنا بكارثة السطح؟
وفى درس أخلاقيات استخدم الأنترنت ص10 نجد أن واضع الدرس قال "لا شك أن شبكة الإنترنت مفيدة جدا " وقال " لكن هناك من يرى أن لها أخطارا كثيرة وأنها ضارة"
وهو هنا يقدم حقيقة بقوله لا شك وليس رأيا فصاحب الرأى كما فى أخر الكتاب لا يقرر حقيقة وقد فرقوا فى نهاية الكتاب بين الرأى والحقيقة ومع هذا مؤلف الدرس سأل التلاميذ حيث قال :
" فأى الرأيين صحيح من وجهة نظركم ؟
والمفروض طالما أنه يسأل التلاميذ وهم القراء فهم من يجيبون ولكنه أجاب بالنيابة عن التلاميذ حيث قال :
"فى الحقيقة كلا الرأيين صحيح لأن شبكة الإنترنت هى أداة تنفذ ما نطلبه منها لذلك نحن من نقرر إذا كانت مفيدة أم ضارة " ص10
بالطبع لا أحد يقول رأيا ويقول لا شك فيه لأن نفى الشك معناه كونه حقيقة وليس رأى
ومن ضمن نصائح الدرس فى افعل :
" أخبر أسرتى أو معلمى عن أى محاولات غريبة للتواصل معى "ص11
بالطبع الإنسان لا يعلم ما هو الغريب وما هو المعتاد إلا بعد أن يتواصل مع الغير بالكلام أو بفتح الرسائل والنصيحة معناها اباحة دخول الطفل المواقع ولا يبلغ أحد إلا فى المحاولات الغريبة وهو ما يناقض النصيحة الأخرى فى لا أفعل وهى:
" لا أدخل أى منصة إلا بموافقة وتحت إشراف أحد الكبار فى أسرتى "ص11
فهنا الطفل لا يفتح شىء إلا إذا كان معه مشرف من الكبار من الأسرة
والملاحظ فى تدريبات كل دروس القراءة فى الكتاب هو أن الصفحة التالية للدرس وهى التدريبات من 4:1 غالبا نجد أن المؤلفين يكررون فيها الأسئلة عن كلمات معينة مرارا وتكرارا ففى ص 12 الأسئلة الثلاث الأولى عن الدرس هى عن أربعة كلمات تكررت فى كل سؤال فالأول والثانى له علاقة بمعناها والثالث له علاقة أيضا بمعناها وكأن الدرس خلا من أى معلومات سوى عن الأربعة وهى كلمات منصة مساءلة وسيلة ووضعت كلمة منصة فى الثانى موضع الإنترنت
وفى ص 24 تكررت غلطة تكرار نفس الكلمة فى عدة أسئلة وهم الأول والثانى والثالث والرابع حيث تكررت كلمات الملاحظة والأعذار فى كل الأسئلة وزاهيا وإيجابى فى عدة أسئلة
وفى ص 56 فى التدريبات تكرر نفس الغلط فى التركيز على كلمات معينة فى الأسئلة المتعددة بدلا من تنوع الأسئلة عن أمور مختلفة من الدرس مثل تابع والذاتى والمعتادة
وفى تدريبات درس فى مدرستنا ضيف جديد ص71 نجد تكرار الأسئلة حول أربع أو خمس كلمات كمحبة وأمان
ونجد فى ص100 تدريبات درس شىء يخصنا ولا نستطيع رؤيته تكررت نفس الأسئلة عن عدة كلمات فى الأسئلة مثل تصرفاتنا تلفظنا جارحة
وفى تدريبات الدرس ص115 نجد تكرر الأسئلة حول كلمات معينة مثل يقود النتائج تجاه
السؤال للمؤلفين هل هذه طريقة التكرار يعلم الشطار ؟
التكرار هى الطريقة التى تنفع مع الصفوف الأولى لعدم اجادة القراءة والكتابة وأما مع الصف
الخامس حيث المفروض أن يكون الطفل طبقا للمنهج الجديد أجاد القراءة والكتاب وحيث الفهم أصبح عاليا نوعا ما فالمفروض هو تنويع الأسئلة لتشمل كل معلومات الدرس وليس التركيز على الكلمات الجديدة ومعانيها ومفردها وجمعها ومضادها ووضعها فى جمل فقط
الغريب فى التدريبات هو غياب الأسئلة بشكل ملفت للنظر عن المعلومات المعرفية كثيرا فى الدرس والتركيز على المعلومات اللغوية
ونجد فى سؤال 4 ص 12 التالى :
"أكمل الكلمات الآتية فى صورها المختلفة "ووضع أربع خانات أمام جذر الكلمات صدق ووصل والمفروض أن يكون رأس السؤال فى بعض صورها وليس فى صورها المختلفة لأن معنى الأخيرة كل مشتقات الجذر وهو ما لا يمكن كتابته فى الأربع خانات لأن أحيانا بعض الجذور تكون مشتقاتها بالمئات
ونجد فى ص 14 فى القراءة المتحررة القول التالى:
" فى أحد الأيام وصلتنى رسالة غريبة عبر بريدى الإلكترونى لم أعرف المرسل فتذكرت نصيحة معلمى عن أخلاقيات الإنترنت لا تفتح أى رسالة من شخص مجهول " ص14
وجلوس الطفل وحده وفتح البريد يتعارض مع وجوب اخبار الأسرة أو المعلم فى قول الدرس:
" أخبر أسرتى أو معلمى عن أى محاولات غريبة للتواصل معى "ص11
بالطبع البريد الإلكترونى للأطفال يكون حاليا تحت سن13 سنة وهو ما يعنى أن المرحلة الابتدائية خارج نطاق التعامل مع الإنترنت بمفرده وكان السن من فترة هو 18 سنة والبريد الحالى يكون تحت إشراف أحد الوالدين وهو ما يعنى ألا يفتح الطفل البريد إلا إذا فتحه والده أو والدته فهما من يعرفان كلمة السر وليس الطفل حماية للأطفال من المخاطر
وفى درس المفعول المطلق وكما هى العادة فى النحو فى تعريف المفعول المطلق فى الكتب الدراسية من عشرات السنوات اسم منصوب مأخوذ من لفظ الفعل والملاحظ أن كل الأفعال المستخدمة فى الدرس وتدريباته وتدريبات أخرى أفعال ماضية ففى الدرس ضحك نزل ساعدت جهزت رتبت قرأ تفوق شكرنى والسؤال هل الفعل يكون ماضيا فقط فى جمل المفعول المطلق أم يكون من كل أنواع الفعل ؟
الجواب يكون من كل الأنواع وإلا وجب أن تكون القاعدة من الفعل الماضى
والملاحظ أن الفعل فرح تكرر خمس مرات فى الدرس وتدريباته وكأن العالم توقف عند الفعل فلا يوجد غيره وتكرار السؤال عدة مرات غلط فادح فى المنهج فلابد من تنويع الأمثلة والتدريبات
وفى درس الهمزة المتطرفة على واو فى ص17 نجد المؤلفين يكررون نفس الكلمات فى الأسئلة المختلفة وهى يجرؤ والتباطؤ التكافؤ والتنبؤ فى الدرس
وهو غلط فادح فلابد من تنويع الأمثلة فى الكلمات مثل :
تواطؤ بؤبؤ تجشؤ تقيؤ تلكؤ تبرؤ تفجؤ توكؤ تجزؤ
ولو كلف المؤلفون أنفسهم بالدخول على الشبكة العنكبوتية لوجدوا عشرات ومئات الأمثلة وكتبوها فى الكتاب بدلا من تكرار الكلمات فى كل سؤال عن تلك الهمزة فى الدروس المختلفة
ونجد فى التعليمات ص19 النصيحة التالية :
" لا تضغط على رابط أو تشارك أى منشور إلا بعد التأكد منه "
وهو كلام لا يمكن أن معقولا فالطالب إذا لم يفتح أى رابط أو يشارك منشور فهو سيجلس أمام الحاسوب أو سيجعل المحمول فى يده ساكن لا يفعل أى شىء
والسؤال كيف يتأكد الفرد من الرابط وهو لم يفتحه فلكى يكون متأكد من كونه صالح أو ضار لابد له من فتحه حتى يعرف صلاحيته أو فساده
النصائح غير متماسكة وليست فى محلها
ونجد أن صيغة الكتاب وهى صيغة الطالب أو الآلى المتكلم الذى يعتبره المؤلفون فتحا جديدا فى عالم التأليف المدرسى لم يلتزم به المؤلفون ففى بعض الصفحات المعينة فى الكتاب نجد أن صيغة الطالب المؤلف تتحول إلى صيغة المؤلف الذى يأمر الطالب كما هو المعتاد فمثلا فى هيا نتناقش حول العرض تم تغيير صيغة الحديث من المتكلم إلى صيغة المخاطب فكتبوا:
عندما تشاهد عرض زملائك تذكر هذه النقاط بدلا من عندما أشاهد عرض زملائى أتذكر هذه النقاط
ونجد فى ص29مناقشة جماعية تكرر تغيير صيغة الكلام من المفرد للجمع فى سؤال رقم 10 :
"فى مجموعات صغيرة نتناقش فيما يلى"
بدلا من فى مجموعات صغيرة أتناقش أنا وزملائى
ونجد فى ص33 تغير أسلوب الكلام من المضارع إلى الأمر فى أتحدث بطلاقة حيث قال :
تحدث دقيقة واحدة والمفترض أتحدث دقيقة واحدة
وتغيرت صيغة التحدث فى هيا نكتب وتبدع حيث قيل:
فكر بإيجابية وتذكر
بدلا من القول : أفكر بإيجابية وأتذكر
وفى ص 43 رقم 4 أتذوق النص نجد كلمة هات فى الأسئلة الثلاثة بدلا من أحضر أو اكتب
وكذلك فى رقم ه ينبغى تغيير الأفعال الأمر لمضارع وهو ما تكرر فى ص 87 وهو ما تكرر فى كل أسئلة أتحدث بطلاقة كما فى ص 106 حيث تكرر الأمر وتكرر فى ص123 من خلال كلمات مثل تخيل ومثل بدلا من أتخيل وأمثل
وعليه إما أن يظل الكتاب على صيغة المتكلم وإما أن يتحول كله لصيغة الأمر المعتادة فى الكتب ليظل متوافق مع نفسه
ونجد فى قيم نفسك ص23 أولا التعبير الكتابى:
اكتب لوحة إرشادية حول استخدام الإنترنت فى التعليم فى حدود50=100 كلمة والموجود للاجابة ثلاثة سطور لا يكفيان لكتابة ثلاثين كلمة وهو ما تكرر فى ص 38 بمعدل 100-120كلمة والمفروض هو تواجد عشر سطور على الأقل للكتابة
وفى رابعا القواعد الاملائية نجد فى ص23 السؤال :
أختار الكلمة المكتوبة كتابة صحيحة
تكافؤ – تكافىء ب تباطوء تبطوء ج تهيوء – تهيؤ
والسؤال غلط وصحته أختار الكلمة المكتوبة همزتها على واو وكتابة الكلمة صحيحة أو خاطئة يتوقف على وجودها فى جملة فمن الممكن أن تكون تكافؤ صحيحة إذا قلنا مثلا تكافؤ الفرص مطلب قومى ومثلا تكافىء تكون صحيحة إذا قلنا مثلا تكافىء الدولة البارعين فى الأعمال النافعة وهكذا ومن ثم صحة الكلمة وخطئها مبنى على مكانها من الجملة وليس على وجودها بمفردها
ونجد فى ص32 القواعد الإملائية تطبيقات على الهمزة المتطرفة على الواو كرر نفس الكلمات يجرؤ تباطؤ تهيؤ تكافؤ لؤلؤ فى كل الأسئلة مرة أخرى
وفى ص38 رابعا الإملاء القواعد الاملائية تكررت الكلمات الأربع مرة أخرى فى الأسئلة
وفى ص 105 درس تنوين الهمزة المتطرفة تكرر نفس الغلط السابق فى رقم 1 وهو اختر الكلمة الصحيحة
أ- لؤلؤا – لؤلؤ ب برىء – بريئا ...
ونفس الغلط تكرر فى ص121 اختر الكلمة الصحيحة املائيا هواءا هواء ... جزاءا جزاء..
وتكرر فى رابعا ص 128 حيث اختر الاجابة الصحيح منها شيئا شىء وكما سبق القول صحة السؤال اختر أو أختار الكلمة المنونة همزتها وفى أسئلة الاختيار لا يمكن اختيار الكلمة الصحيحة إلا إذا كانت فى جملة والمفترض ليكون السؤال صحيحا اختر الكلمة المنونة وليس الكلمة الصحيحة لأننا لا نعرف ما هو الصحيح دون وجود الكلمات فى جمل
وغلطة تكرار نفس الكلمات فى صفحات كثيرة دليل على قلة اطلاع المؤلفين على كتب
اللغة العربية وقواميسها
ونجد فى ص38 ثانيا القراءة المتحررة أقرأ الفقرة التالية:
"لاحظت سلمى أن مدخل المدرسة مزدحم كل صباح فتضايق بعض التلاميذ وبدءوا يشتكون لبعضهم من الزحام والانتظار بينما اقترحت هى تنظيم الصفوف بطريقة أفضل ساعدها زملاؤها بإيجابية فدخل الجميع الفصول بسهولة وشكرهم المعلم على سلوكهم الإيجابى"
بالطبع الفقرة ليست سوى استهبال أو جهل من المؤلف بما يجرى فى المدارس فمدخل المدرسة لا يكون هو مدخل الفصول لأن الفناء يقع خلف باب المدرسة ودخول التلاميذ الفصول ليس فيه معلم واحد وإنما معلمو المدرسة يشتركون جميعا فى تنظيم دخول التلاميذ ويصعدون معهم كما هو معروف فى المدارس كلها ومن ثم يجب تغيير تلك الفقرة لأنها فقرة خيالية
وحل تلك المشكلة قانونيا ليس من التلاميذ وإنما حلها من العاملين بالمدرسة
ونجد فى ص 54 فى درس هل أنت مستمع جيد قيل :
"دخل الأستاذ حسن
الفصل بابتسامته المعتادة ثم قال : هل أنت مستمع جيد "
والغلط واضح من المؤلف فعمنا حسن يخاطب جماعة
الفصل والمفترض أن يقول هل أنتم مستمعون جيدون لأنه قال بعدها " هل سألكم أحد هذا السؤال من قبل أو فكرتم فيه " فالمفروض أن يكون أسلوب الكلام جماعى وليس فردى ثم جماعى لأنه يخاطب جمعا ويصح إن كان خاطب واحد منهم ولكن الدرس يذكر أنه يكلم تلاميذ الفصل
وفى القراءة المتحررة ص73 نجد عبارة:
" وقدم له المعلم بطاقة تعريف صغيرة كتب عليها اسمه وأسماء زملائه الجدد "
وهو تخريف فبطاقة التعريف تكون للشخص وليس لمجموعة فهى تعرف التلاميذ ألخرين والعاملين بالمدرسة والناس خارج المدرسة باسمه واسم أبيعه وعائلته وفصله ومدرسته وعنوانه وأحيانا رقم هاتف ولى أمره
ونجد أيضا القول :
"وفى الفسحة جلسنا نتحدث عن ألعابنا المفضلة فاكتشفنا أن نحب نفس الأغنية "
الأطفال تحدثوا عن الألعاب فما هى علاقة الأغنية بالألعاب ؟
فهل المؤلفين كتبوها وهم فى غير وعيهم ؟
ونجد فى ص 75 الترادف ذكر المؤلفون عبارة لا تعقل وهى تسير السفينة بهدوء وسكون
والسؤال إذا كانت ساكنة والمقصود واقفة فكيف تسير والتعبير الصحيح ببطء وتمهل أو بطء وروية
وفى ص 128 نجد فى ثانيا القراءة المتحررة اقرأ الفقرة الآتية ثم أجب:
" يحب سليم حكاية القصص ويقلد أصوات شخصياتها بطريقة لطيفة تضحك أصدقاءه وفى أحد الأيام استأذن معلمه أن يخصص يوما فى الأسبوع ليزور فصل الصف الأول الإبتدائى فوافق المعلم بسرور بدأ سليم يقرأ للأطفال قصة جميلة ويمثلها بالعرائس القفازية فضحك الأطفال وتفاعلوا معه بحماس"
فقرة خيالية لا توجد فى المدارس فالطالب لن يسمح له أحد بترك حصصه للدخول فى حصص فصل أخر فى صف مختلف حتى ولو كان الغرض المساعدة
ولو قال المؤلفون خصص جزء من الفسحة لدخول فصل الصف الأول لكان مقبولا ومسموحا به وأما تعطيل الحصص لطرفين وعدم استئذان مدرس فصل الصف الأول فهذا خيال من المؤلفين
ونجد أنه فى ص131 قال :
"من جماليات التعبير التضاد" وعرفه وهو ما سبق أن عرفه فى نشيد أخر فى ص 41
غلطات كتاب اللغة العربية للصف الخامس الابتدائى المصرى الفصل
العرض المتطور
